2019上半年甘肅省教師資格證中學(xué)面試試講:《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.了解文章的寫作背景及《左傳》的相關(guān)知識(shí)，解決生字詞，學(xué)習(xí)積累文章中的文言實(shí)詞、虛詞及句式。

　　2.通過(guò)自主探究和小組討論，在老師的引導(dǎo)下，理清文章的結(jié)構(gòu)，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)流利的復(fù)述文章。

　　3.理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會(huì)學(xué)習(xí)他不顧個(gè)人安危，勇于為國(guó)出征的大無(wú)私愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)自主探究和小組討論，在老師的引導(dǎo)下，理清文章的結(jié)構(gòu)，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)流利的復(fù)述文章。

　　難點(diǎn)：理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會(huì)學(xué)習(xí)他不顧個(gè)人安危，勇于為國(guó)出征的大無(wú)私愛(ài)國(guó)主義精神。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法、小組討論法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　大家還記得那個(gè)在戰(zhàn)時(shí)活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理?yè)敉藦?qiáng)大齊軍的曹劌嗎?他是我們初中所學(xué)課文《曹劌論戰(zhàn)》的主人公，這篇文章同我們今天要學(xué)的課文一樣，都選自我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作《左傳》，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)另一位機(jī)智勇敢的政治家：燭之武，看他如何單憑一己之力，救國(guó)于危亡的。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　◎?qū)W生分小組交流、討論，互相補(bǔ)充課前所了解的《左傳》及左丘明相關(guān)知識(shí)。

　　明確：《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》，漢代以后才多稱《左傳》。相傳是春秋末年魯國(guó)的左丘明為《春秋》做注解的一部史書，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。是中國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，是優(yōu)秀的散文著作。

　　左丘明為春秋末期魯國(guó)人，姓丘，名明，因其父任左史官，故稱左丘明。春秋末期史學(xué)家、文學(xué)家、思想家、散文家、軍事家。與孔子同時(shí)或者比孔子年齡略長(zhǎng)些。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，孔子言與其同恥。太史司馬遷稱其為“魯之君子”。

　　◎聽老師誦讀課文，解決汜，縋，闕等生字詞，結(jié)合注釋標(biāo)記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，理解文章內(nèi)容，劃分文章層次。

　　【明確】重點(diǎn)詞句

　　(1)通假字

　　今老矣，無(wú)能為也已 (已，同“矣”，句末語(yǔ)氣詞)

　　(2)古今異義詞

　　若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

　　(3)重要虛詞

　　“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞用法：

　　①今急而求子 才，連詞，表順承

　?、谝箍P而出 表修飾，連詞

　　(4)詞類活用

　　燭之武退秦師 退，使……撤退

　　(5)古漢語(yǔ)句式

　　判斷句：鄰之厚，君之薄也。

　　◎故事梗概

　　秦晉圍鄭，燭之武肩負(fù)重任，出城說(shuō)服秦國(guó)退兵，他巧妙的為秦國(guó)分析了當(dāng)前形勢(shì)，指明滅掉鄭國(guó)不利于秦國(guó)的發(fā)展反而會(huì)助長(zhǎng)晉國(guó)的勢(shì)力，通過(guò)分化瓦解戰(zhàn)略，最終說(shuō)退秦師，保護(hù)了鄭國(guó)。

　　◎文章層次劃分

　　第一段：晉、秦圍鄭

　　第二段：佚之狐居間燭之武，燭之武臨危受命

　　第三段：燭之武巧妙說(shuō)退秦師

　　第四段：晉師撤離鄭國(guó)，鄭國(guó)危機(jī)化解

　　(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

　　◎請(qǐng)同學(xué)們參照文章，理解鄭國(guó)處于何種狀況，為什么需要燭之武這樣的年邁之人“退秦師”呢?

　　【明確】文章第一段明確表述“晉侯、秦伯圍鄭”，即鄭國(guó)處于被兩國(guó)圍攻，馬上國(guó)破家亡的狀態(tài)。

　　原因是“其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，他對(duì)晉國(guó)逃亡中的鄭文公沒(méi)有以禮相待且曾經(jīng)背叛過(guò)秦國(guó)而依附于楚國(guó)。

　　情況危急到何種地步?“晉軍函陵，秦軍氾南”，兩國(guó)軍隊(duì)已經(jīng)就位，對(duì)鄭國(guó)虎視眈眈，戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。

　　◎小組討論一下文章第二段中的描述，刻畫了燭之武怎樣的人物形象?

　　【明確】首先，是佚之狐上奏鄭伯，認(rèn)為如果燭之武出馬則“師必退”。此時(shí)燭之武還沒(méi)有出場(chǎng)，但是憑借佚之狐的話我們已經(jīng)對(duì)其有了大體的了解，可以看出他是一個(gè)有著卓絕外交才能的人才，這是對(duì)人物形象的側(cè)面烘托。

　　其次是鄭伯與燭之武之間的對(duì)話，燭之武先是表明自己“老矣，無(wú)能為也已”，一句話將自己終生不得志的憤懣抑郁之情表達(dá)出來(lái)，最后在鄭伯的勸說(shuō)下“許之”。豐富了人物性格，使人物的形象更加豐滿真實(shí)，而最后又突出了燭之武不顧個(gè)人安危，拯救國(guó)家于危難的犧牲奉獻(xiàn)精神。

　　◎仔細(xì)閱讀第三段，分析燭之武是怎樣勸說(shuō)秦國(guó)退兵的呢?

　　【明確】“夜縋而出”四字展現(xiàn)了兵臨城下的緊張感，說(shuō)明情勢(shì)危機(jī)，進(jìn)一步襯托了此時(shí)出城勸退的燭之武的形象。

　　“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣””——先明確示弱，獲得對(duì)方的認(rèn)同感，降低警惕性，為接下來(lái)的勸說(shuō)爭(zhēng)取時(shí)間和空間。

　　“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——委婉但是又直擊要害，點(diǎn)名亡鄭對(duì)秦國(guó)無(wú)益而只能增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力，雖然秦晉目前尚是聯(lián)盟，但同樣也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。此時(shí)，秦國(guó)已經(jīng)開始在燭之武的引導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，逐漸動(dòng)搖。

　　“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——這一部分，燭之武不再繼續(xù)離間兩國(guó)關(guān)系以免引起反感，而是轉(zhuǎn)而倍言存鄭對(duì)秦國(guó)的好處，向秦國(guó)拋出橄欖枝。此時(shí)秦伯在燭之武對(duì)利害關(guān)系的分析中，逐漸向鄭國(guó)靠攏。

　　“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——最后，燭之武不失時(shí)機(jī)地提起晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

　　(四)拓展延伸

　　學(xué)習(xí)了文章后，大家對(duì)燭之武的人物形象是否有了新的認(rèn)識(shí)，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，讓我們進(jìn)行角色扮演，思考人物的性格特點(diǎn) ，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　如果你是燭之武，你會(huì)選擇怎樣的方式說(shuō)服秦軍撤退呢?思考一下，并寫下來(lái)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　文言文知識(shí)由于與現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境差別較大，需要學(xué)生理解記憶的東西較多，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。零碎的文言知識(shí)，不能只靠學(xué)生的死記硬背，作為老師，應(yīng)多多舉例，將其放入語(yǔ)言環(huán)境中講解，降低難度，增加趣味性，努力調(diào)動(dòng)起課堂氛圍。