教育知識與能力：教學方法、教學策略、教學模式的區(qū)分

　　教學方法、教學策略、教學模式這三個概念是教資、教招考試中經(jīng)常會遇見的概念，而這三個概念又是咱們學生容易弄錯的概念，下面其內(nèi)容進行區(qū)分，希望幫助廣大考生在考試中能夠正確區(qū)分。

　　首先，從概念的范疇上確定三者之間的關(guān)系，教學模式是最為宏觀的，其次是教學策略，最后是教學方法，換句話說，教學模式是教學策略的具體化，教學方法又是教學策略的具體化。所謂模式，就是“套路”，就是一個事物的程序，作為老師，有些人不知道一堂課怎么去課，那我就把一堂課的框架告訴你，老師按照框架進行即可，因此，教學模式是具有整體性和穩(wěn)定性的，它涉及一堂課的整體框架，框架一旦確定，就很難改變，例如，我們常說的傳遞—接受教學模式、探究教學模式都是如此。

　　所謂策略就是計策，就是謀略，計策和謀略一般是為了解決一定的問題的，那這個問題就是我們的教學目標和教學任務(wù)。在運用教學策略的過程中，我們還可能會涉及到教學方法、教學組織形式、教學內(nèi)容的選擇，和教學模式不同的是，教學策略更加靈活，我們一般根據(jù)教學情境和學生的需要而隨機選擇教學策略，同時，策略也不是指向整堂課的，它是根據(jù)課堂中某些實際問題來進行解決的，同一個教學模式下可能會有多個教學策略。比如，奧蘇貝爾的先行組織者策略、羅杰斯的非指導教學策略，都是屬于教學策略。

　　最后是教學方法，從定義上說，教學方法是指為了完成任務(wù)，教師的教和學生的學相互作用所采取的的方式、作用、手段。簡單來說，教學方法就是一條具體的路，最終達成一定的教學任務(wù)，通過學習過的講授法、討論法、實驗法等就可以很容易的理解，教學方法表現(xiàn)為教學過程中側(cè)面的一些列操作，是最為具體的一種活動，在一堂課中，常常都是幾種教學方法綜合使用，所以，不難發(fā)現(xiàn)，從一定的教學理論和教學思想出發(fā)，我們制定了教學模式，在教學模式的基礎(chǔ)上制定了教學策略，最后又到教學方法，將其具體應用到我們的教學當中。

　　這些就是我們對教學方法、教學策略、教學模式的區(qū)分，希望對大家的考試有幫助。