保教知識(shí)與能力：學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)之前，需要知道想象的分類。學(xué)前兒童想象分為兩類，按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象;根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象發(fā)展的特點(diǎn)就與想象的分類有關(guān)，前兩點(diǎn)是無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展;再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。第三點(diǎn)是想象具有夸張性。

　　對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)，我們需要以三種題型備考：第一種是簡答題，簡述一下學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn);第二種選擇題，主要是前兩點(diǎn)里面的小知識(shí)點(diǎn)尤其是易混知識(shí)點(diǎn)要注意選擇題;第三種是材料分析題，主要涉及想象的夸張性。

　　第一點(diǎn)：無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展。

　　幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。無意想象又具有以下特征：

　　1.想象的目的性不明確。就是幼兒想象沒有固定的目的，僅以想象的過程為滿足。例如，畫圖畫時(shí)，在一張畫紙上，可以重復(fù)地畫著一個(gè)個(gè)物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時(shí)，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂意聽。

　　2.想象的主題不穩(wěn)定。簡單來說，就是幼兒一會(huì)想這個(gè)，一會(huì)想那個(gè)。比如幼兒正在畫蘑菇，這個(gè)時(shí)候你問他再畫什么，他可會(huì)會(huì)說在畫一把傘，于是又開始畫傘。

　　3.想象過程常常受情緒和興趣的影響幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個(gè)小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫，沒有及時(shí)去看，頓時(shí)，這個(gè)小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當(dāng)教師詢問他時(shí)，他冷冷地說：“已經(jīng)送掉了。”

　　第二點(diǎn)：再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

　　在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)，從內(nèi)容上可以將想象分為4種類型：

　　1.經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。比如你問幼兒天上的云像什么，他會(huì)說有的像老虎，有的像小羊，有的想小兔。幼兒在生活中見過老虎、小羊、小兔的樣子，他是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象的。

　　2.情境性想象：幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。比如你問幼兒天上的云像什么，他會(huì)說像一只老虎在追一只小羊，追了一會(huì)小羊之后又去追一只小兔子。幼兒想象的是一幅完整的畫面。

　　經(jīng)驗(yàn)性想象和情境性想象是易混知識(shí)點(diǎn)，前者強(qiáng)調(diào)的是“片段”，后者強(qiáng)調(diào)的是“完整的情境”。

　　3.愿望性想象：在想象活動(dòng)中表露出個(gè)人的愿望。比如幼兒想象以后會(huì)做一名科學(xué)家。

　　4.擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。幼兒在繪畫時(shí)，常常給太陽、月亮等客觀物體畫上眼睛、鼻子等，這就體現(xiàn)了擬人性想象。

　　隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。

　　第三點(diǎn)：幼兒想象的夸張性

　　1.夸大事物的某個(gè)部分或某種特征。幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個(gè)部分某種特征或使用夸張的語言。例如，幼兒在繪畫時(shí)，常常把人的頭畫的特別的大或者把眼睛畫的特別的大。

　　2.混淆假想與真實(shí)。想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是指幼兒容易把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的東西;將自己的想象看作是真實(shí)的事;把自己強(qiáng)烈渴望得到的東西說成是已有的東西;把自己希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情述說。比如在幼兒園經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“我爸爸給我買了一個(gè)小汽車模型”、“我爸爸給我買了一個(gè)大飛機(jī)的模型”。但實(shí)際上小朋友的爸爸并沒有給他買飛機(jī)模型，只是他把想象的當(dāng)成了真的。

　　幼兒的這個(gè)特點(diǎn)常常被誤認(rèn)為在說謊，實(shí)際上并非如此。教師和家長應(yīng)加以詢問，了解事實(shí)的真相，弄清幼兒這么說的原因是什么，而不應(yīng)不分青紅皂白的予以嚴(yán)厲的斥責(zé)。成人應(yīng)當(dāng)耐心的指導(dǎo)幼兒，幫助他們分清想象與現(xiàn)實(shí)。

　　關(guān)于幼兒想象的夸張性，經(jīng)常會(huì)考材料分析題，給一段描述想象夸張性的材料，讓你分析體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

　　幼兒想象之所以具有夸張性，主要是以下原因?qū)е碌模?/p>

　　1.認(rèn)知水平的限制。幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定其注意放在新穎、具體、形象、夸張、有趣的事物上。觀察事物時(shí)幼兒往往注意到事物的突出特點(diǎn)，即使不是事物的本質(zhì)特點(diǎn)也無所謂。對(duì)于其他特點(diǎn)則很少顧及到。

　　2.情緒的影響。幼兒的想象具有一定的邏輯和現(xiàn)實(shí)成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對(duì)幼兒的想象產(chǎn)生了一定的影響。比如幼兒不喜歡這個(gè)老師，就會(huì)把老師畫的特別的丑。

　　3.想象表現(xiàn)能力的局限。想象總是通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實(shí)不符，往往受表現(xiàn)能力的限制。比如幼兒畫自己的媽媽，他知道自己媽媽的頭發(fā)比較香，但是他表現(xiàn)不出來，因此可能會(huì)把頭發(fā)畫的特別的長甚至可能會(huì)在頭發(fā)上畫上一朵花。

　　關(guān)于學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，主要就是要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解透。將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，才會(huì)做到胸有成竹。同時(shí)，我們也希望大家可以通過自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績。