小學(xué)教育教學(xué)知識考點精髓:基礎(chǔ)教育課程改革

　　“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

　　廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排

　　狹義的課程：特指一門學(xué)科

　　我們所研究的課程是廣義的課程

　　課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

　　二、課程的類型

　　(一)從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

　　綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

　　活動課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　(二)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

　　(三)從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

　　校本課程：實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

　　三、課程理論流派

　　(一)學(xué)科中心課程論

　　是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　(二)活動中心課程論

　　代表人物：杜威、克伯屈

　　(三)社會中心課程論

　　代表人物：

　　社會改造主義：布拉梅爾德

　　批判理論：金蒂斯、布迪厄

　　四、課程內(nèi)容(需重點把握)

　　(一)課程計劃

　　1、概念：

　　課程計劃，又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

　　2、課程計劃的組成

　　主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　課程設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。

　　3、課程計劃的作用

　　是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

　　補(bǔ)充：我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

　　第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。

　　第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

　　第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。

　　第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

　　3、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

　　(三)教材

　　又稱教科書，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

　　教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

　　教材的作用：

　　1、教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

　　2、教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

　　四、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

　　課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

　　(二)課程開發(fā)的模式

　　1、目標(biāo)模式：泰勒

　　2、過程模式：斯騰豪斯

　　3、情境模式：勞頓的文化分析理論

　　五、課程評價

　　1、目標(biāo)評價模式

　　首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。

　　2、目的游離評價模式

　　由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意到的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期的效應(yīng)。

　　3、CIPP評價模式

　　是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

　　4、CSE評價模式

　　六、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

　　(一)基本理念

　　1、三維目標(biāo)觀：即教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標(biāo)

　　2、綜合課程觀：課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。

　　3、內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。

　　4、學(xué)習(xí)方式觀：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　5、發(fā)展評價觀：重視學(xué)習(xí)過程的評價，通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。

　　6、校本發(fā)展觀：從學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

　　(二)核心理念

　　新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：

　　1、關(guān)注每一位學(xué)生

　　2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

　　3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

　　七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

　　具體目標(biāo)：

　　1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，學(xué)會做人

　　2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

　　3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

　　改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

　　4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

　　5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甑別和選撥的功能。

　　6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

　　八、基礎(chǔ)教育課程改革的實施情況

　　(一)課程結(jié)構(gòu)

　　小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

　　(二)課程內(nèi)容

　　義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

　　教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化

　　(三)課程實施

　　1、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

　　2、學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究

　　3、教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

　　4、教學(xué)行為方面：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思;在對待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。

　　(四)課程管理

　　建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

　　(五)課程評價

　　在教師評價方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

　　補(bǔ)充：我國小學(xué)課程設(shè)計的原則：

　　1、高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一;

　　2、要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的;

　　3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點。