小學(xué)教師資格筆試備考中的教學(xué)原則

　　這部分考查形式多樣，涉及到中學(xué)教師資格證科目二的每一種題型，即選擇題、辨析題、簡答、案例分析。而且，是每年必考的知識點(diǎn)。如，簡答題常考的一個(gè)點(diǎn)就是各個(gè)原則的運(yùn)用要求。而選擇題常以教學(xué)中的簡短案例的描述作為題干，考察考生對概念的理解。因此，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)該掌握概念，抓住關(guān)鍵詞理解概念，并對運(yùn)用要求進(jìn)行恰當(dāng)記憶。

　　一、內(nèi)容梳理

　　首先，從總體介紹：主要包括八大教學(xué)原則，分別是科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、因材施教原則、量力性原則(可接受性原則)。

　　記憶口訣：科教理論直啟發(fā)，循序鞏固因量力。

　　1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合

　　即要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和品德教育。

　　也即要求教師能夠做到進(jìn)行教學(xué)時(shí)保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，并且教師還應(yīng)不斷的提高自身修養(yǎng)。

　　如，在某案例分析中，案例中呈現(xiàn)，該教師在教同學(xué)知識的同時(shí)，還教育同學(xué)們，團(tuán)結(jié)力量大，與同學(xué)相處時(shí)，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會合作。在這樣的案例中，即體現(xiàn)，該教師貫徹了科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

　　2、 理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。

　　這就要求教師，在實(shí)際教學(xué)中，即要交給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生接觸實(shí)際，或者是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)來理解知識，或者要求他們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學(xué)表現(xiàn)，說明該老師能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。如，某選擇題中，出現(xiàn)這樣的案例，老師在給學(xué)生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學(xué)參與，這幾體現(xiàn)了老師不僅交給學(xué)生知識，還讓他們從實(shí)際與理論的關(guān)系去理解知識，因此是體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

　　3、直觀性原則

　　指根據(jù)教學(xué)活動需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。

　　在教學(xué)過程中貫徹此原則應(yīng)遵循一定的要求，如恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀學(xué)習(xí)對象，能夠讓學(xué)生接受和喜歡。比如在上地理課時(shí)，老師為了讓學(xué)生能清楚明了學(xué)懂地理知識，經(jīng)常采用地球儀、地圖進(jìn)行教學(xué)

　　直觀教學(xué)可以分為實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個(gè)在考試中經(jīng)常以選擇題的形式考查區(qū)分能力。因此，這幾個(gè)概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。

　　實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際實(shí)物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察動植物標(biāo)本、教師帶學(xué)生在實(shí)地參觀考查接觸所學(xué)的實(shí)際物品物體。模象直觀即通過對實(shí)物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的方式，如教師上課時(shí)為了配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行教學(xué)可以選擇相關(guān)的視頻、圖片、模型等進(jìn)行教學(xué)，如地理老師上課時(shí)使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時(shí)，應(yīng)把握老師的教學(xué)內(nèi)容是什么，例如，如果地理老師本節(jié)課的章節(jié)是“地球儀”的知識點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)候地球儀則是一種實(shí)物直觀，如果老師在給學(xué)生講解雪的知識時(shí)，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進(jìn)行用語言描述性地進(jìn)行教學(xué)，比如，老師在講雪花這一知識點(diǎn)時(shí)，能將雪花的形狀、大小、飄落時(shí)的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學(xué)中，言語直觀是最常用的直觀方法。

　　4、啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學(xué)方法。 啟發(fā)性原則常見的一種考題形式，是與名言結(jié)合起來考。常見的名言能體現(xiàn)這一原則名言，如《學(xué)記》中：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，以及第斯多惠曾說過：“一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個(gè)壞的老師奉送真理”。另外一種?？挤绞?，也是給案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，通過直接的講解讓學(xué)生以接受的形式記住，而是設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生去探索，老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學(xué)生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學(xué)生磁鐵的原理、特點(diǎn)時(shí)，將磁鐵藏在一個(gè)小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時(shí)學(xué)生都驚奇的睜大了眼睛，表現(xiàn)出了極大興趣，老師這時(shí)趁機(jī)問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)并討論，找到這個(gè)秘密”。在這個(gè)案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，進(jìn)而去思考，去生動活潑的學(xué)習(xí)。因此，貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　5、循序漸進(jìn)原則

　　指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)按照知識的邏輯順序、學(xué)生身心發(fā)展的順序、認(rèn)識活動本身的順序、學(xué)生生理節(jié)律的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)連續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進(jìn)行。這一原則貫徹的要求是教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)順序進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)識順序由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

　　這一原則常與名言結(jié)合起來考查，常見，名言有：盈科而后進(jìn)、學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現(xiàn)比較多的案例如，某教師在教學(xué)時(shí)，先從看得到的、表面的、簡單的知識點(diǎn)入手，再教抽象的、較難理解的理論。

　　6、鞏固性原則

　　指在教學(xué)中要為使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復(fù)習(xí)來達(dá)到此目的。

　　鞏固性原則常見題型為選擇題。做關(guān)于鞏固性原則的題目時(shí)，把握住一個(gè)詞——“復(fù)習(xí)”即可。當(dāng)我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固知識時(shí)，如，在結(jié)課時(shí)，回顧本節(jié)知識點(diǎn)，或是通過布置作業(yè)來讓學(xué)生鞏固知識時(shí)，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結(jié)合古語名言進(jìn)行考察。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，“學(xué)習(xí)如同米篩篩水，如不經(jīng)常復(fù)習(xí)，會一無所獲”這樣的名言就蘊(yùn)含這樣的教學(xué)原則。

　　7、量力性原則

　　也叫可接受性原則，指教學(xué)活動要是適合學(xué)生發(fā)展水平。既不能高于學(xué)生現(xiàn)有水平，因?yàn)闀斐蓪W(xué)生難以學(xué)會，教學(xué)效率低。同時(shí)，也要防止教學(xué)難度低于學(xué)生的水平，否則，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)、教學(xué)無效等現(xiàn)象出現(xiàn)。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

　　本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規(guī)，和名言結(jié)合或概念的反選。相關(guān)名言：《學(xué)記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。

　　8、因材施教原則

　　指教師在教學(xué)活動中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異。作為教師，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x用適合這個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)方法，以達(dá)到揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。所以，貫徹這一原則應(yīng)做到充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征、家庭背景、生活經(jīng)歷等。其次還應(yīng)做到尊重學(xué)生的差異，面向每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利得到適合自己的教育。

　　常見的考題，也是與古語結(jié)合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現(xiàn)了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現(xiàn)這個(gè)老師能針對某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對他進(jìn)行個(gè)性化教育。

　　二、 復(fù)習(xí)建議

　　在復(fù)習(xí)時(shí)，先掌握住直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)原則等這些考察頻率較高，且常出現(xiàn)案例分析題的這些原則，結(jié)合例子深入理解概念，掌握常見例子，搜集相關(guān)考試題目加強(qiáng)練習(xí)。把他們掌握扎實(shí)后，再去掌握其他幾個(gè)考題頻率低些的。