物理課堂教學(xué)評價維度

　　物理新課程課堂教學(xué)評價可以從以下幾個維度確定：

　　1.教師角色的把握

　　在以“知識為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般把自己的角色定位于“知識的傳授者”。新一輪課程改革，對教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”“監(jiān)督者”“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”，這對課堂教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

　　因此，我們應(yīng)該把“教師的角色把握”，作為課堂教學(xué)評價中的一個重要維度，來促進教師迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，教師應(yīng)該做到以下幾點。

　?、賹W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;

　　②學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;

　?、蹖W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的處理

　　人們往往認為教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，在教師把教材當作圣經(jīng)的時代，教師對教學(xué)內(nèi)容的決定空間很小。而隨著世界范圍課程內(nèi)容改革的進行，賦予教師更大的參與課程決策的權(quán)利，其中就包括教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。因此，新課程下，課堂教學(xué)內(nèi)容就不僅僅是教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中與教學(xué)目標相關(guān)的事物納入課堂教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性地使用教材，把教材與相關(guān)內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

　　在處理教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師根據(jù)本節(jié)課的目標確定內(nèi)容和范圍;其次，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該具有科學(xué)性。要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律;再次，要注意科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系。最后，還要注意物理思想方法的合理滲透。

　　3.學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

　　在課堂教學(xué)中，營造一種有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)化環(huán)境是十分重要的。課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造是多方位的，它包括學(xué)生本身的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為的作用。但教師對課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造有著不可推卸的責(zé)任。在“以知識為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的“專制”行為，客觀上營造了一種壓抑、郁悶的“灌輸”而非學(xué)習(xí)化的環(huán)境。在新課程的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點。

　?、贋閷W(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、平等、互動的、有利于他們在學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　?、跒閷W(xué)生達到目標而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　?、蹫閷W(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，各抒己見、相互爭論的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

　　4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　在新一輪的課程改革中，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”成為課堂教學(xué)改革一道亮麗的風(fēng)景線。如何在課堂改革中引導(dǎo)學(xué)生有效開展“研究性學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為極其重要的研究課題。

　　但是，在具體的課堂教學(xué)實踐中，尤其在我國班容量較大的班級授課制、依然繁重的教學(xué)任務(wù)和固定的教學(xué)實踐的制約下，“接受學(xué)習(xí)”方式依然是中小學(xué)很重要的學(xué)習(xí)方式。我們急需改變的是單純依賴模仿和記憶、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在物理課堂教學(xué)中，盡可能的研究在班級授課制的條件下，如何有效的組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”相輔相成，達到最高水平的學(xué)習(xí)境界。

　　5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

　　學(xué)會學(xué)習(xí)，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)會理解和思考，學(xué)會掌握和運用，學(xué)會分析和歸納，學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑和批判，學(xué)會合作與分享…這些學(xué)習(xí)水平的提升比習(xí)得物理知識更重要。

　　在新一輪教學(xué)改革中，將“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的一個維度。試圖用這樣的評價作為“杠桿”，改變過去只重視知識的習(xí)得而忽視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的狀況，促進教師從備課開始重視“知識”的載體功能，對知識進行必要的教育學(xué)“加工”，使物理課堂教學(xué)不再僅僅是教書的過程，而真正成為育人的過程。在每一堂課中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

　　我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征來評價課堂教學(xué)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平，這些外顯行為特征如下：①是否積極參與;②是否獨立思考;③能否主動探索;④能否自由表達;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否興趣濃厚。

　　6.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以往的教學(xué)評價基本上都有一個維度是評價“教學(xué)效果”。而對教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一，是教學(xué)任務(wù)的完成情況和效應(yīng)，教師追求的教學(xué)效果非常狹隘，“教師能講完教案，學(xué)生能學(xué)會解題”，似乎教學(xué)任務(wù)的完成和效應(yīng)就這么簡單。

　　在新課程下，物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價最終要定位于三個學(xué)習(xí)目標的達成。

　?、僦R于技能——學(xué)會了什么?

　?、谶^程與方法——會學(xué)了嗎?

　　③情感態(tài)度與價值觀——學(xué)得有情趣嗎?

　　7.教育技術(shù)的運用

　　現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合被物理教師廣為運用，且其在教學(xué)中越來越體現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢。作為自然科學(xué)的物理學(xué)，利用信息技術(shù)優(yōu)化和提高物理課堂教學(xué)效益，更具有先天的諸多優(yōu)勢。然而，由于人們認識的不到位，實踐中仍存在著一些錯誤的認識和做法，應(yīng)引起我們注意。

　?、俸雎詡鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方式

　?、诤鲆晫W(xué)生的主觀能動性和教學(xué)的互動性

　　有的教師在教學(xué)中重視信息資源的收集與展示，卻忽視了學(xué)生的主體地位。由于不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用，或者過多關(guān)注、迷信現(xiàn)代教育技術(shù)，或者教學(xué)資源選擇不恰當，或者教學(xué)設(shè)計中存在一定的缺陷等，而忽略教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動。

　?、壑匦问?，輕內(nèi)容

　　個別學(xué)校僅強調(diào)計算機的利用率，而忽略其使用效果，僅用計算機的使用次數(shù)來評價信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的好壞。受此影響，個別物理教師把計算機當作“電子黑板”。從形式上來個“板書搬家”，以為只要物理課用了計算機就算教學(xué)手段現(xiàn)代化了。

　?、芮屑蓮?ldquo;滿堂灌”到“屏幕灌”與“滿堂問”