讓情境創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)音樂欣賞課的精彩“點綴”

　　1.趣味性的情境創(chuàng)設(shè)

　　音樂課的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計音樂課堂教學(xué)情境，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)音樂興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)停留在形式上的花哨、熱鬧上，而要創(chuàng)設(shè)富有趣味性、合理性的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。如聽賞音樂家聶耳改編曲牌《老六板》而成的民樂曲《金蛇狂舞》，首先教師應(yīng)該抓住音樂作品的創(chuàng)作特點——螺絲結(jié)頂和對答呼應(yīng)。并能結(jié)合學(xué)生的年齡特征，合理地站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)，可借助引入兒歌《鬧新春》為理解以上兩種創(chuàng)造手法做鋪墊。

　　2.形象化的情境創(chuàng)設(shè)

　　音樂來源于生活，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，目的是促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可精心教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生形象性的、直觀性地走進(jìn)音樂、理解音樂。我們都知道小學(xué)生生性具有活潑、可愛、好奇、好動、好模仿的特征，應(yīng)站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)，捕捉生成推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，欣賞《鴨子拌嘴》，可創(chuàng)設(shè)表演情景，以擊鼓傳花的游戲方式導(dǎo)入，在游戲過程中讓學(xué)生分別用鼓、鑼、鈸進(jìn)行敲打模仿演奏，切入認(rèn)識中國民族打擊樂器大家族。當(dāng)聽賞《鴨子拌嘴》片段“小鴨集合走路”時，讓學(xué)生隨音樂律動。讓學(xué)生兩個人徒手模擬演奏小鈸模仿“鴨子吵架”的情景。在拓展的部分，教師可設(shè)計場景表現(xiàn)不同情節(jié)。

　　3.實效性的情境創(chuàng)設(shè)

　　情境只有在為教學(xué)服務(wù)時才能稱為好情境。千萬不能為追求時髦的“教學(xué)情境”而盲目地創(chuàng)造情境，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的良好效果，反而適得其反。我們既要充分認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用，也要防止情境創(chuàng)設(shè)上的偏差，力求用最適當(dāng)?shù)那榫橙〉米钣行У慕虒W(xué)效果。如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時，可用一些簡單的提問和活動引導(dǎo)學(xué)生注意音樂段落的變化。如教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落音樂的特點：第一段音樂，學(xué)生總結(jié)出音樂“很齊，不快不慢，節(jié)奏清楚”，像玩具兵們在走步，在排隊列;第二段音樂，駕駛引導(dǎo)學(xué)生分辨出兩種不同的音樂情緒，有的雄壯有力，有的優(yōu)美抒情;第三段音樂，學(xué)生能夠分辨出旋律與第一段相同;尾聲部分學(xué)生感覺像“小主人翻了個身，快要醒了，玩具兵急急忙忙跑回箱子里”。利用圖像譜培養(yǎng)樂譜識別及打擊樂合奏能力。借助鼓、木魚、沙錘和串鈴進(jìn)行體驗。