讓情境創(chuàng)設(shè)成為小學音樂欣賞課的精彩“點綴”（2）

　　在教學中，學科綜合應突出音樂藝術(shù)特點，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的有機聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學生藝術(shù)視野，深化學生對音樂藝術(shù)的理解。有些教師創(chuàng)設(shè)情境時總是兜圈子，到音樂之外找文化、甚至望文生義等，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習，顧此失彼而偏離情境。創(chuàng)設(shè)音樂化的教學情境，還原音樂課的特有本質(zhì)——突出音樂學科本體，抓住獨特音樂表現(xiàn)重要要素：如速度、情緒、力度、音色、旋律、音區(qū)、調(diào)式、曲式、風格、體裁等等。在欣賞《龜兔賽跑》時，教師可根據(jù)音樂速度、音區(qū)、音色、力度變化對比感受體驗作品的音樂形象：龜速度慢、兔速度快;龜音區(qū)低、兔音區(qū)高;龜音色厚粗、兔明亮;龜力度強、兔力度弱。

　　總之，音樂課堂教學情境就應該是趣味的、形象的、實效的、有音樂性的。在這個過程中，調(diào)動了學生聽覺的動、視覺的動、思維的動、手動、腳動、全身動，讓學生在動中感受音樂，在動中找到了情趣，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅了身心。用聲勢、身體節(jié)奏、伴奏、表演等辦法來感受音樂、體驗音樂、學習音樂，使整節(jié)課活潑有趣，學生能夠保持持久的學習音樂的興趣。愿我們的考生在音樂欣賞教學中多一些理性，少一些浮躁，讓情境教學的創(chuàng)設(shè)成為小學音樂欣賞教學成功路上的精彩“點綴”，而不是“累贅”。