淺談教師專業(yè)發(fā)展

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育科學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

　　教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　1.專業(yè)理想的建立

　　教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。如“科教興國”的理想，“讓每個學(xué)生都成才和成人”的理念等。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。

　　2.專業(yè)知識的拓展和深化

　　教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個方面：①知識的量的拓展;②知識的質(zhì)的深化;③知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

　　3.專業(yè)能力的提高

　　教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師專業(yè)能力的種類與結(jié)構(gòu)如何，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。一般來說，教師的專業(yè)能力應(yīng)包括以下幾個方面：①設(shè)計教學(xué)的能力;②表達(dá)能力;③教育教學(xué)組織管理能力;④教育教學(xué)交往能力;⑤教育教學(xué)機(jī)智;⑥反思能力;⑦教育教學(xué)研究能力;⑧創(chuàng)新能力。

　　4.專業(yè)自我的形成。

　　教師的專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)出符合自己志趣、能力與個性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。具體包括以下幾個方面：①自我形象的正確認(rèn)知;②積極的自我體驗;③正確的職業(yè)動機(jī);④對職業(yè)狀況的滿意;⑤對理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識;⑥對未來工作情境有較高的期望;⑦具有個體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。

　　教師的專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　富勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師發(fā)展分為四個階段：任教前的關(guān)注階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

　　1.關(guān)注生存

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　2.關(guān)注情境

　　當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注此階段。

　　3.關(guān)注學(xué)生

　　當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異， 認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

　　(四)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　從教師個體專業(yè)發(fā)展途徑來看，主要包括以下幾方面：

　　1.師范教育

　　師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。

　　2.新教師的入職輔導(dǎo)

　　3.教師的在職培訓(xùn)

　　4.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

　　這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。

　　5.同伴互助

　　同伴互助是指在兩個或兩個以上教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動，以達(dá)到改善教學(xué)之目的。同伴互助的形式有：沙龍會談、一課多研、同課異構(gòu)、專業(yè)對話、教練型教師示范教學(xué)、微型教學(xué)、相互聽課、共同評價與分享、彼此鼓勵、彼此協(xié)作與反饋等。

　　6.教師的自我教育

　　教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

　　教師專業(yè)發(fā)展途徑另一版本：(1)培養(yǎng)和培訓(xùn)：①職前培養(yǎng);②職后培訓(xùn)。(2)教育反思。(3)校本教研：①同伴互助;②專業(yè)引領(lǐng);③教育研究。(4)終身學(xué)習(xí)。

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